NUTRICIÓN Y DIETAS

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A la fecha no se dispone de estudios que analicen en profundidad la calidad de la gestión administrativa de establecimientos que cuentan con escalas tan reducidas y la relación que existe entre el financiamiento que reciben y la posibilidad de entregar educación de determinados estándares de calidad. La estructura de gestión del sistema es sencilla y liviana: el ministerio de Educación define la política sectorial, el marco legislativo y el financiamiento y el consejo nacional de educación es responsable del desarrollo curricular, de la medición y evaluación, y de los servicios de apoyo a los centros educativos y a los profesores.

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Chile. Estas bases están dadas por tres elementos: (a) el rol que la educación municipal debería jugar en el desarrollo de un sistema educativo de calidad; (b) las debilidades que el sector actualmente manifiesta, y (c) las oportunidades y amenazas que el sector enfrentará en los próximos años. En buena medida las oportunidades de aprovechar el aprendizaje escolar dependen de las posibilidades de desarrollo psicomotor y de desarrollo de aptitudes y conductas adecuadas que hayan tenido los niños y niñas durante sus primeros años de vida. Trabajó durante treinta años en el Banco Mundial, apoyando el diseño y la implementación de proyectos de desarrollo educacional en África, Asia y América Latina. Un sistema descentralizado sólido y fuerte supone un diseño organizacional coherente y actores capacitados para operar en el sistema.

Si no existiera la educación municipal el garantizar el acceso pleno a la educación en un sistema descentralizado requeriría mecanismos más complejos y engorrosos de incentivo y exigencias a otros proveedores educacionales, con posibles altos costos de transacción e incierta efectividad. VI.6.e. Funciones, roles y responsabilidades que les cabe a los distintos niveles del sistema educativo Algo que aparece reiteradamente en las entrevistas es la presencia de definiciones imprecisas, incluso incoherentes, respecto a las funciones, atribuciones y responsabilidades que corresponden a los actores involucrados en el sistema.

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Esta situación es en buena medida el reflejo de que el énfasis en la gestión educacional que se ha puesto en Chile ha estado marcado fundamentalmente por las intuiciones, las conjeturas y los prejuicios, antes que por un conjunto sólido de evidencias. De este modo, las municipalidades son las responsables de cumplir los objetivos del Estado relacionados con la administración de la educación pública identificados más arriba, instrumentado a través de una relación agenteprincipal entre el gobierno central y las municipalidades en esta función. Una política local de educación que se expresa en metas, estrategias concretas de acción, las que se implementan planificadamente, definiendo responsables y mecanismos de rendición de cuentas y se evalúan con consecuencias, recurriéndose a la asesoría técnica en los temas en los cuales los resultados esperados son débiles.

El estudio de casos obliga a matizar esta opinión optimista ya que son contados los casos en los cuales se detecta una política de este tipo. En términos generales los signos de los coeficientes estimados son los esperados y la mayor parte de ellos tienen significancia estadística. Por la existencia de estas ventajas y desventajas la mayor parte de las organizaciones reales son un híbrido de dos o más de estos tipos. En parte se financian ofreciéndoles el producto a algunas comunas aledañas de la provincia de Llanquihue.

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El transporte escolar es la estrategia más típica en comunas con alto porcentaje de población rural para mejorar la asistencia y ofrecer un «plus» para evitar la caída de matrícula. Las relaciones que se establecen es que un mayor nivel de alumnos en establecimientos con diferentes resultados por cursos está asociado con mayor nivel de población urbana, mayor participación de matrícula municipal y mayor cantidad de establecimientos municipales en la comuna. La cantidad de material disponible en la escuela ayuda, no obstante, la variable clave es la creatividad de los profesores en el uso de lo que existe y en inventar material cuando no existe.

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En forma similar, en los 90 el ministerio sueco de Educación entregó una donación al gremio de profesores y a la Asociación de municipios para que juntos inventaran la escuela del Siglo XXI. Coherente con esta valoración del tiempo, la mayoría de los profesores hacen un uso intensivo de las horas lectivas. IV.1.e. Otros indicadores de la gestión de los establecimientos El estudio incluye también la relación entre las horas docentes contratadas y la matrícula escolar por tratarse de una variable que puede ser importante en la determinación de los resultados educacionales. Este crecimiento alcanza a un 34% en los establecimientos municipales y particulares subvencionados, siendo prácticamente equivalente a los requerimientos de la jornada escolar completa que aumenta en un 27% las horas de clases semanales (de 30 a 38 horas). Las materias técnicopedagógicas y de aula quedan en manos del director y equipo directivo y de los docentes de cada establecimiento y del MINEDUC responsable de la política educativa y de asegurar la presencia de las ofertas programáticas ministeriales en los colegios, algunas focalizadas y otras universales así como entregar apoyo técnico-pedagógico a través de la supervisión a los establecimientos que muestran más bajo rendimiento.

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Podría existir algún argumento pedagógico, en el sentido de que identificar a los alumnos con peores aprendizajes permitiría focalizar recursos para mejorar su rendimiento, sin embargo justamente eso es lo que no se registra a través de las evaluaciones SIMCE. Finalmente, el análisis de experiencias internacionales contenido en el capítulo VII revela experiencias exitosas de sistemas educacionales descentralizados a nivel municipal, las que no sólo muestran positivos resultados, sino también incluyen historias de reformas exitosas a través del tiempo. Metabolismo hidrico . IV.1.c. Otros indicadores de gestión de los municipios El estudio considera otros seis indicadores de gestión que entregan información complementaria sobre las condiciones que enfrentan las distintas comunas para administrar recursos. Los ingresos totales municipales, ajustados por escala se relacionan positivamente con los resultados escolares en las comunas urbanas.

Esto es así porque el proceso de enseñanza-aprendizaje está estructurado en torno a pequeñas unidades organizacionales -las escuelas- cuya administración tiene pocas economías de escala y donde la cercanía con la realidad local ofrece ventajas especiales, como movilizar recursos de la comunidad y a contextualizar el proceso educativo de modo que éste resulte más efectivo. Para neutralizar las amenazas, probablemente no es suficiente actuar desde el municipio, sino que requiere revisar las políticas, programas y sistemas vigentes, identificando sesgos en contra de la educación pública de gestión local. Para ello el PADEM no puede ser simplemente una imposición del sostenedor sobre los establecimientos, sino surgir de un trabajo en equipo, respaldado por metodologías adecuadas. Estas críticas son repetidas no sólo en estudios académicos o en el debate político, sino en las declaraciones de las propias autoridades locales, como ha quedado registrado en los capítulos V y VI anteriores. La mitad de los costos del personal son financiados por el nivel central y el resto, por la prefectura.

Los municipios no necesariamente gestionan los recursos identificando a cada establecimiento como un centro de costos y en muchos casos, no es posible identificar fácilmente la situación financiera de cada establecimiento. Los sistemas más sofisticados y útiles son los que integran y conjugan información en el plano técnico-pedagógico y en el de uso de recursos y acceden a ellos el DAEM o corporación y los directivos de los establecimientos. Los miembros de las «autoridades competentes» son elegidos, en el caso de los centros educativos públicos, y nombrados, en el caso de los privados. VI.3.b. Relación autoridades políticas y DAEM o corporación: tensión político / técnico La relación entre el alcalde como autoridad política y los miembros del DAEM/Corporación es ambivalente. Esto sugiere que el perfil que asume la gestión de los DAEM y corporaciones no es ajeno a la vulnerabilidad de los alumnos.

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La respuesta mayoritaria afirma que sí sería más fácil. La diferente respuesta entre ambos sectores es especialmente notoria en la actitud pasiva de la educación municipalizada frente al aumento de la demanda por enseñanza media. Dieta del metabolismo acelerado haylie pomroy opiniones . La experiencia de Europa en la década del 80 demuestra que el colapso de los sueños y de las ambiciones de millones de jóvenes de sectores vulnerables podría significar un quiebre de la cohesión social.

body fat weigh body datas: basal metabolism rate Al existir como una alternativa viable, además, la educación municipal actúa como educador de última instancia, acogiendo a alumnos desplazados desde otros sectores en atención a su rendimiento o comportamiento escolar, así como por el cierre de establecimientos. De acuerdo a varios estudios en la materia, esta pluralidad puede enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y beneficiar especialmente a los alumnos de menor rendimiento. Estas unidades pueden ser Corporaciones Municipales o las oficinas de los Departamentos de Administración de Educación Municipal (DAEM) y tienen la obligación de ofrecer educación para todos los alumnos que la requieran, de acuerdo al marco que regula los aspectos curriculares y pedagógicos de la educación chilena.