NUTRICIÓN Y DIETAS

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Dicho código debería ser luego diseminado en todas las organizaciones del sector con el objeto de que sean reconocidos, respetados e incorporados a los proyectos educativos, convenios de desempeño y PADEM. La revisión de estas materias llama la atención sobre la necesidad de definir el tipo de instancia sectorial que debería abordar estas materias y actuar como interlocutora de las autoridades de gobierno y las organizaciones de trabajadores.

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El cuadro IV.6 presenta las variables que resultaron tener una relación significativa en los resultados de los alumnos y que fueron incluidas en el Índice de gestión para educación media. Los municipios pueden tener escaso control respecto de la población de alumnos que deben atender, pero la distribución de resultados SIMCE entre sus establecimientos es una variable que posiblemente depende de la gestión administrativa y pedagógica que realizan los municipios.

La última columna indica que el valor del índice adiciona un punto por cada respuesta en la que se indica la existencia de relaciones en las cinco primeras variables, cuando la respuesta es mayor a la mediana en la sexta variable y cuando la respuesta a la séptima variable es distinta a «insuficiente». Entre las primeras se cuenta el poder de la educación para formar valores y sentar las bases cognitivas de la ciudadanía; entre las segundas destaca su capacidad para expresar y fortalecer la pertenencia a una sociedad; entre las últimas debe consignarse el alto retorno social de la inversión en educación, su contribución a la formación del capital humano y el crecimiento y la existencia de importantes fallas de mercado en la provisión privada.

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Por cierto, el impacto real de estas reformas aún depende de su implementación y de la capacidad de respuesta que tanto el sector público de gestión local como el particular subvencionado tengan frente a ellas. Aunque la gran mayoría de los estudios sobre la educación chilena contienen abundantes comparaciones entre establecimientos según su dependencia municipal, particular subvencionada o particular pagada, son muchos menos los que han estudiado al sector municipal en sí mismo, sus formas de gestión y el impacto de éstas sobre el desempeño educativo de sus alumnos. Impacto positivo promisorio sobre los resultados de pruebas (2003). Los alumnos a los que se les aplicó la prueba solo habían pasado tres años (Grado 8-11) en centros bajo concesión, por lo que se supone un impacto mucho más fuerte una vez que las pruebas sean aplicadas a alumnos que hayan asistido a centros concesionados desde el primero grado. Incluso si el objetivo de la gestión educacional fuese maximizar el resultado promedio de los niveles de aprendizaje, ello podría tener como efecto lateral la reducción de las brechas de resultados puesto que no se pueden lograr un elevado promedio si la distribución de puntajes es muy desigual.

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Con un 73% de respuestas afirmativas se encuentra en un lugar lejano de las otras alternativas, cuya frecuencia es siempre inferior al 34%. Es oportuno ordenar las respuestas según si las necesidades de apoyo refieren a apoyos al DAEM o corporación o a los establecimientos escolares. No más de un 25% de ellos está de acuerdo con la afirmación que el DAEM o corporación cuenta con recursos suficientes para desempeñar su función. Trabajo técnico-pedagógico planificado, en equipo, concreto y participativo Cada colegio y la corporación trabaja a base de planes con metas concretas y plazos que se monitorean periódicamente y están articulados entre sí. Las metas de aprendizaje son negociadas con los actores del proceso educativo. Sin embargo, una estrategia requiere también algunas cosas adicionales: (a) metas concretas y resultados esperados, para motivar acciones, medir avances y evaluar resultados; (b) un sistema de monitoreo y evaluación, con información regular y metodologías preestablecidas; (c) una expresión organizacional, que defina un liderazgo y mecanismos de coordinación, con su correspondiente asignación de responsabilidades; (d) un plan de implementación, incluyendo los recursos necesarios para ello, y (e) una estrategia comunicacional, para difundirla.

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Entre los resultados, uno es especialmente relevante y fundamenta la relevancia de este capítulo: una relación más equilibrada entre gastos en remuneraciones y los ingresos por subvención, así como la implementación por parte del sostenedor municipal de acciones de gestión técnico-pedagógica, se asocian de manera significativa con mejores resultados de aprendizaje de los alumnos. Los resultados se presentan en el cuadro II.11 para la enseñanza básica, cuya matrícula presenta una tendencia a la baja que es especialmente aguda en el sector municipal. También el Fondo de Gestión de la Educación Municipal que nace el año 2007 como consecuencia no anticipada de los problemas y el debate en torno a las dificultades del sistema de transporte (Transantiago) en el área metropolitana de Santiago, releva el rol del sostenedor municipal de educación al transferir a este una mayor cuantía de recursos.

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Las juntas prefectorales y municipales tienen un papel clave. Cuando el nivel local se ubica entre el nivel nacional y el de los centros educativos, la clave de la articulación del sistema no depende tanto de la división de responsabilidades entre cada uno, como de los mecanismos de conexión entre ellos, que son los que en definitiva determinan el grado de alineación de sus objetivos.

En resumen, las prioridades edilicias en educación responden principalmente a las responsabilidades que define el marco regulatorio que rige la administración municipal de la educación, cuya traducción concreta es administrar los recursos provenientes de la subvención escolar y gestionar los recursos humanos, en concordancia con la Ley de Municipalidades y el Estatuto Docente.

El Estatuto contiene un sistema salarial consistente en una remuneración base por hora más una serie de asignaciones de carácter individual (perfeccionamiento, antigüedad), asociadas a la naturaleza de las funciones (responsabilidad directiva) o a las condiciones de trabajo (desempeño difícil) del profesional docente. Un desafío típico de gestión que enfrentan los municipios rurales y también algunos de los urbanos estudiados es tener una cantidad significativa de colegios chicos con pocos alumnos. En materia de oferta, los municipios deben garantizar educación completa gratuita a todos los alumnos de la comuna que lo requieran. Los municipios tienen libertad para asignar los ingresos totales por subvención entre los distintos establecimientos y la administración central de la educación municipal. Estas percepciones, alimentadas por la estigmatización de la educación municipal en la opinión pública, retroalimenta a su vez la presión por ingresar a establecimientos particulares.

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Los directores pueden presentar a los consejos su opinión sobre nominaciones, despidos y promociones. III.1.b. Descargar gratis libro la dieta del metabolismo acelerado . Estudiantes en la enseñanza municipal por tipos de comunas La diversidad de las comunas define marcos distintos para la educación municipalizada con efectos sobre el número de estudiantes que deben ser atendidos, su perfil socioeconómico y el grado de competencia proveniente del sector particular subvencionado. El financiamiento sigue al alumno, agudizando la competencia entre comunas. El financiamiento se paga en tres cuotas (diciembre 25%, marzo 40% y junio 35%). Las instituciones gerentes tienen libertad para utilizar los recursos, pero a su vez deben responder por el financiamiento completo del proyecto educacional. En ese momento, junto con dar una mirada hacia lo realizado, se quiso ver las bases de aquellos temas que no habían sido tratados, como por ejemplo la modificación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) que, con una cierta ironía, se promulgó el 10 de marzo de 1990. Días antes que el gobierno militar entregara el mando.

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La nueva Ley General de Educación también establece una nueva estructura institucional, la que incluye una Superintendencia de Educación y una Agencia para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación, institucionalizando de este modo los procesos de supervisión y asistencia técnica a los establecimientos educacionales. En virtud de estos avances, se estima factible introducir algunos espacios de flexibilidad en el método de asignación de la subvención, aunque sin que ello involucre abandonar la subvención por asistencia.

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El sector público debe ser capaz de desarrollar las competencias necesarias para ello. DAEM. Además, en estos casos, se observa que no hay una visión común sobre la educación en la comuna entre las autoridades (alcalde y concejo) y que la afinidad entre el alcalde y algunos concejales en temas de educación depende de la afiliación política más que de un interés compartido por mejorar la educación en la comuna. Esta propuesta parece contradecir un número importante de investigaciones que han encontrado poca evidencia sobre una relación inversa entre el número de alumnos por clase y rendimiento escolar.

No obstante, debe destacarse que varios de los casos estudiados (Finlandia, Suecia, Holanda, Canadá, Japón) corresponden a países que encabezan los rankings mundiales en rendimiento escolar y que algunos de ellos han aumentado su grado de descentralización como parte de procesos de reforma orientados a elevar la efectividad educacional. Sólo en Australia, Chile y Finlandia, pueden ser contratados para un plazo fijo.

Dieta cetogénica 30 días - PDF gratis en 2020 - Dieta.. Asimismo, la participación de los establecimientos rurales es muy superior a la participación de la matrícula rural, implicando que el tamaño promedio de los establecimientos debe ser también muy diferente. Los profesores de la educación municipalizada tienen mayor promedio de edad y están sujetos a un régimen laboral más rígido respecto de sus contrapartes en la educación privada. El paso siguiente es la inserción de la educación en redes de trabajo y sus alianzas con otros actores y con el MINEDUC. Cuales son las funciones del metabolismo . Esta situación parece contrastar con la evidencia proveniente de numerosas investigaciones en Chile y en otros países que sindica a la escuela como la unidad básica de funcionamiento del sistema educacional y la instancia en que se resuelve en buena medida el volumen, calidad y cobertura de los aprendizajes. Como la tasa de cobertura es relativamente constante, la matrícula de la enseñanza básica cae en términos absolutos en este período, afectando a todas las dependencias.

De este modo, la realidad institucional en que se ha desenvuelto la educación chilena a lo largo de los últimos 25 años responde en buena medida a lo que técnicamente se define como un problema entre agente y principal, donde el gobierno central, a través del Ministerio de Educación establece los lineamientos de una política educacional que en la práctica se resuelve en las acciones de miles de escuelas que no tienen una relación de dependencia respecto de aquel. Este debe contemplar, como ya se ha propuesto, la selección por concurso de los directivos de la administración educacional local y elevar la proporción de profesionales en las unidades correspondientes.