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foro de la grupeta de oki - Nutrición - foro de la grupeta.. Como puede apreciarse, la constitución chilena es inequívoca al asignar al Estado la responsabilidad de proteger el derecho ciudadano a la educación, pero hace una distinción entre aquellas áreas en las que este rol se ejerce a través de la promoción, fomento y estímulo (educación preescolar, creación artística), de aquellas en que se establece la obligatoriedad de la enseñanza (educación media y superior). Ha constituido el sector de influencia más inmediata de las políticas del ministerio de Educación, participando en programas, proyectos y reformas impulsadas por éste. Hopkins, David (2007), «Mi Escuela, una Gran Escuela», a ser publicado por el ministerio de Educación y LOM Ediciones, Santiago, Chile. Asimismo, en febrero de 2008 se aprobó la ley sobre subvención preferencial2, que otorgó una subvención adicional para los alumnos vulnerables (alumnos prioritarios) de la educación básica de establecimientos municipales y particulares subvencionados que suscribieran un convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa con el ministerio de Educación.

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Metabolismo de los fármacos fase ii Esta igualdad debe ser establecida tanto en términos de derechos como de obligaciones, manteniendo el aprendizaje de niños y jóvenes en el centro de las preocupaciones. Pero sin la claridad y el foco que permite la estrategia vertical, la horizontal puede ser valorada por los profesores, pero no tener impacto significativo sobre el aprendizaje. Para eso, es necesario que los funcionarios municipales, los directores, profesores y otros líderes educacionales abandonen comportamientos de simples administradores y ejecutores de decisiones tomadas por otros, y que, incluso, vayan más allá de una visión de su rol como gestores, para verdaderamente liderar el aprendizaje.

Este libro plantea que junto con una enorme cantidad de problemas, distorsiones y limitaciones, la educación pública de gestión local ofrece valores y ventajas operacionales que, de ser aprovechadas, pueden contribuir a mejorar el nivel general de la educación chilena. Calificar a este sector como «una vergüenza» y su estado actual como «catástrofe» o «crisis terminal», por mucho que invoque la necesidad de actuar, constituye un juicio que, se quiera o no, alienta enfoques maximalistas que no sirven para conducir un sistema tan complejo como la educación y ahuyentan a las familias que están resolviendo sobre la educación de sus hijos.

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No obstante, las experiencias exitosas tienen algunos aspectos importantes en común: (i) La mayoría ha logrado realizar el cambio a nivel del sistema completo, alzando la barra y cerrando la brecha. Los padres de alumnos de comunas rurales tienen un nivel educacional de 8,24 años y en promedio esperan que sus hijos terminen sus estudios con educación media incompleta. Lo anterior, sin participación de los municipios, aunque éstos soportan lo grueso del peso presupuestario de la masa salarial en las comunas. En la medida que el grueso de los establecimientos municipales no selecciona a sus alumnos, este sector es el que mejor representa la vocación básica de la educación. En definitiva, este libro no está orientado a conservar lo existente, sino a atraer la atención de los reformadores sobre los problemas y desafíos reales de la gestión de la educación pública en Chile, más allá de su revestimiento institucional, actual o futuro.

Buena parte de este libro está orientada a remover este dañino statu quo, del cual las recientes movilizaciones sociales y debates políticos son una clara expresión. En efecto, durante la primera mitad del año coincidió una prolongada huelga de profesores, seguida por nuevas tomas de establecimientos municipales emblemáticos por parte de los estudiantes. Entre las agencias nacionales que apoyan la gestión educacional destacan las siguientes: (a) La Agencia nacional para la educación (Skolverket): (i) define metas nacionales para gestionar el sistema en el marco del currículo y de las herramientas financieras; (ii) genera y disemina información para orientar la trayectoria del sistema mediante el desarrollo de mediciones y evaluaciones nacionales estandarizadas; (iii) revisa y monitorea los centros educativos para su mejoramiento continuo mediante auditorias efectuadas por un sistema de inspección creado en el año 2003 y participa de comparaciones internacionales. Modificar la estructura de la carrera docente, organizando éstas por tramos, separados por una evaluación fundamental de competencias que permitiría el paso del docente a la siguiente etapa de mayor jerarquía, a la adquisición de competencias o a la salida del sistema.

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De este análisis destacan tres elementos claves para generar una buena gestión de la educación a nivel municipal: la estructura institucional, las regulaciones y el trabajo de los profesores. Como queda de manifiesto al revisar las normas constitucionales, estas son enfáticas en exigir un marco común de financiamiento y regulaciones para todo el sistema educacional subvencionado. Se les preguntó si creían que la gestión de la educación municipal se facilitaría con más atribuciones para la selección, evaluación y despido de personal, así como para fijar salarios e idear un sistema local de bono de desempeño (cuadro V.5).

Una amplia mayoría de los sostenedores encuestados (90%) declara que la educación es un tema importante en la gestión municipal. La ley es calificada engorrosa y no permite la posibilidad de financiar gastos corrientes, no existe una cultura empresarial que incentive esta clase de donaciones y en los municipios existe poca capacidad o iniciativa de gestión de estos recursos. Todos los meses se hace una reunión con las directoras en la cual «se analiza sus gastos, se hacen los ajustes que sean necesarios, se priorizan necesidades mayores y se asignan los recursos indispensables para responder a ellas». La primera área absorbe 58% del personal contratado, mientras que las tres últimas absorben un 14% cada una. Metabolismo palabra . Diversos estudios han constatado una relación robusta entre el rendimiento escolar y la condición socioeconómica de los hogares de los niños y niñas que participan en el sistema educacional. IX.3.d. Articulación de un sistema inteligente de supervisión educativa.

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Para este efecto no sólo se debe seleccionar a los profesores más calificados, sino que realizar una constante supervisión y análisis de los resultados de este trabajo, con el fin de apoyar el trabajo docente. En educación básica se trata de un efecto relativamente pequeño, mientras que en educación media es cuantitativamente más importante. En la educación básica, hay un alto porcentaje de establecimientos rurales multigrado que no contestan las preguntas correspondientes a las variables SNED seleccionadas. Servicios educacionales regionales. Una tercera opción considerada por el consejo es la de crear uno o más servicios descentralizados de educación en cada región, articulados a través de las secretarías regionales ministeriales de Educación y los gobiernos regionales. La evaluación del desempeño es realizada por el director del centro educativo, pero validada por el consejo.

Por último, se identifican diversos aspectos del marco normativo que son sentidos por los sostenedores como obstáculos para la buena gestión y que requieren una revisión: estatuto docente, monto y modo de asignación de la USE, evaluación docente, política de perfeccionamiento y su operatoria, «costos encubiertos» que la política y los programas ministeriales impondrían a los sostenedores, competencia «desleal» entre sostenedores municipales y particulares subvencionados. En Francia la evaluación es principalmente sumativa y formal. Cada efecto es el cambio en el total de la matrícula a partir de un cambio en el factor respectivo, asumiendo que los demás factores se mantienen constantes en sus niveles promedio del período. Una posible explicación de esta tendencia es que la migración en zonas rurales puede deberse a factores adicionales como escasez de establecimientos cercanos. De esta manera, los establecimientos municipales no sólo deben absorber a los estudiantes que son excluidos por este proceso de selección, sino por esa razón sufren las consecuencias de una creciente segregación y estigmatización.

Este es un resultado esperado en la medida que los municipios no realicen procesos dirigidos de asignación entre las escuelas bajo su administración. La dependencia de los establecimientos de la administración local permite un monitoreo más cercano y directo de su funcionamiento que lo que sería posible bajo esquemas más centralizados. Que alimentos son buenos para bajar de peso . Quien define el curriculum escolar, otorga el reconocimiento a los establecimientos educacionales, supervisa su funcionamiento y aplica las pruebas nacionales de diagnóstico es el estado.

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La literatura sobre el cambio educacional se refiere generalmente a tres niveles6, siendo el intermedio, en la mayoría de los casos, el distrito o municipio, por su cercanía a las escuelas. No obstante, están estudiando la posibilidad de descentralizar algunas decisiones hacia los colegios, dependiendo de las fortalezas de su gestión directiva. Estas redes han significado apoyos en diversas materias, entre ellas, implementación y equipamiento tecnológico, promoción de niños en condiciones de vulnerabilidad, vínculo con la educación técnico profesional y posibilidad de realizar prácticas profesionales en algunas de estas empresas. Luego de que la Presidenta ratificara su compromiso político en mayo de 2008, en noviembre de 2008 el gobierno envió al congreso un proyecto de ley sobre fortalecimiento de la educación pública. I.1.b. Calidad de la educación y gestión escolar Como la calidad es la dimensión del desempeño educativo que se supone más directamente vinculada a la gestión de los establecimientos educacionales, la discusión sobre cómo mejorar la calidad de la educación en Chile se ha ido centrando crecientemente en la gestión.

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Dado lo ambicioso de los cambios y la abundancia de iniciativas propuestas cabe hacerse la pregunta sobre cómo empezar. Junto a acciones indirectas, si se quiere lograr resultados concretos en plazos razonables se debe también intervenir directamente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en los establecimientos públicos municipales. Nótese que hay una hipótesis alternativa; según la cual no hay selección previa de alumnos, sino que un buen profesor logra mejores y más parejos resultados. Ninguno de los indicadores muestra una diferencia estadísticamente significativa entre los tres grupos. Posteriormente se calculó la diferencia entre los dos primeros valores, obteniendo la diferencia neta de alumnos y se considera que la comuna es importadora cuando esta diferencia es positiva y su valor es superior a un 3% de la población de alumnos que vive y estudia en la comuna2.